教育不可亂改：過去一連串的教改，記憶裡從台北的志願就學方案開始，歷經漫長13年以失敗收場。…另起爐灶的一綱多本、九年一貫、建構數學、學校社區化、優質化，名稱琳琅滿目…，每個學校都在為這些把戲忙得不可開交。一百六十幾所大學…現在已經嚐到惡果，慘況歷歷在目；現在還在方興未艾的玩十二年國教、偷偷修改課綱？多金、多書、多校、多師；百姓花錢更多、學生書買更多、補習班種類、生意更多、大學到處都是、處處流浪教師、碩士、博士滿街都是…眾多怪異現象，結果造成「大家都輸」。請問：「這樣的傷害，難道還不夠大嗎？」。
「志願就學方案」當初針對少數不耐壓的學生「紓解升學壓力」，竟然想出了模糊化成績，採「常態分配」方式配分。用5 等第的5 分制或修改後的9 分制9 等第方式讓原始分數不見；並以國中生三年在學成績（三次段考乘六學期共18次）代替一次性聯考升學考試壓力，幼稚到用簡單的除法，以為每次壓力只有18分之一…＄＃＆？在學成績除了智育，連道德與藝能科目也須量化計分。造成在校成績錙銖必爭，導致學生的壓力未減反增。
「一綱多本」成因則始於批判國立編譯館的課本編的不好，內容狹窄殭化，力主開放書商依循課綱編書，結果內容大同小異、各家版本稍有增減，書價則大幅提高。此外，原先只要看一本，這下慘了！還要多買、多看好幾本。個人真的不了解，當年我們唸的一綱一本有甚麼不好？每個人只要努力…唸了多少，得分就會很真實的反應出來；而且是在同一基礎下比分，真的很公平！哪像ㄧ綱多本，萬一我唸的版本剛好沒出到…我有唸也，真是情何以堪。如果一本能編得像葵花寶典那樣，把該有、該學的基礎概念，全部包含在內…請問有甚麼不好？
接下來更扯的是「建構數學」的實施，認為數學應該循序漸進，學好原理才會了解後面的道理，反對背誦九九乘法。…以3盤包子為例，每盤放兩個包子，總共有6個包子，竟然要用2加2 加2…共加三次來算。天啊！這種教法只不過是當年我們學算術時，老師對反應較差的學生所採取的另一種教學法罷了，今天居然要每個學生都須浪費時間學過！「建構數學」的教改，最終付出慘痛代價，是在高中階段，花了好多錢，以「補救教學收場」。
緊接著，當下的「十二年國教」正如火如荼展開，不但鬧得沸沸揚揚；而且始終爭議不斷。很多人根本搞不清楚，她與「九年國教」的差別究竟在哪裡？…其實「九年國教」的原文是「九年國民義務教育」，是強制性、非唸不可；不唸違法。學費政府買單、學區入學、不得考試。「十二年國教」原文展開叫「十二年國民基本教育」是非強制性、可以不唸；學費在政府經費無著時，百姓恐需自己買單。如果採學區入學，很多人都會設法把自己子女的戶口搬到名校學區內、結果過多的超額擺不平，只好又回歸比成績、還要比當志工、當幹部…獎狀名目多到令人啼笑皆非。
行文至此，不得不沉痛地呼籲：「快快停損吧！教改再亂改，真的會玩死臺灣」。全民應該嚴肅真心的去面對十二年國教問題：教育不能漫天喊價，現在的社會氛圍只聚焦在：「比序、名校學區免試名額多寡的細枝末節」。全面檢討「值不值得繼續實施」，才是當務之急！一味追求名校，增加名額而不篩選，最後只有消滅名校。教改應該再次慎重考慮是否維持過去學制，「畫下停損點」。若真要延長義務教育，是否應優先考慮「幼稚教育向下延三年」，扎實的基礎教育與生活常規國家來做。藉此加惠普天下職業婦女與辛苦的媽媽，並實施高職免費，讓真正厭惡升學課程的學生，及早習得自己喜愛的一技之長，來擺脫畢業後只能拿22K的夢饜。